jueves, 17 de marzo de 2011

ETICA Y RESPONSABILIDAD SOCIAL DEL EDUCADOR

Nuestra profesión de docentes exige mas que ninguna otra, una gran responsabilidad con la sociedad, ya que ella se relaciona directamente con seres humanos.
Exige altos niveles de ética profesional, teniendo en cuenta que nuestra labor se encamina al servicio de una comunidad y en procura del bien común.
Nuestra misión es formar seres humanos valiosos, teniendo en cuenta sus deberes, derechos, debilidades y fortalezas.
El respeto ineludible de nuestra profesión, cumpliendo a cabalidad con nuestros deberes, con un alto compromiso y conciencia moral sera siempre nuestra premisa como docentes.

jueves, 3 de febrero de 2011

EDUCADORES SIGLO XXI

PROFESORES.

LIGIA BEATRIZ BRAVO SEGOVIA
Educadora Especial Universidad de Manizales

Especialista:
YANETH GUANCHA DELGADO

ALBERTO VINNEY

COORDINADOR:

ALVARO GERMAN GUERRERO


Consacá, Febrero 4 de 2011

FUNDACION UNIVERSITARIA DEL AREA ANDINA

EDUCADORES SIGLO XXI

INTEGRANTES:

JESUS LAUREANO PABON

MARCO ALIRIO YANDAR MUÑOZ

COORDINADOR.

ALVARO GERMAN GUERRERO

DIRECCION.

AVENIDA LOS ESTUDIANTES
CARRERA 34 A NUMERO 20-40

TELEFONOS:

7312569 - 7312711

CELULAR:

3114428761

jueves, 27 de enero de 2011

MODELO PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA

MODELOS PEDAGOGICOS

LOS NIÑOS: LA RAZON DE NUESTRA VOCACION DE MAESTROS

                               MODELOS PEDAGÓGICOS

“Enseñar no es una función vital porque no tiene el fin
en sí misma. La función vital es aprender”
Aristóteles

modelos pedagogicos

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Utilidad del diseño para la educación presencial y para la Educación a Distancia
Todos los docentes que realizan enseñanza presencial hacen cotidianamente, y de manera mas
o menos consciente, Diseño Pedagógico. O al menos realizan algunas etapas del Diseño
Pedagógico.
Por ejemplo, buscan conocer el perfil de sus estudiantes, formulan objetivos de aprendizaje,
preparan su material pedagógico, ajustan sus planificaciones a medida que se presentan
necesidades emergentes.
Sin embargo, cuando se trata de desarrollar un sistema de aprendizaje con un cierto grado de
complejidad y envergadura (software, sitio web, CD) deben, casi de manera indispensable,
emprender un proceso estructurado de diseño pedagógico. Si este proceso implica producir
cierto volumen de documentación e invertir mucho tiempo y energía en ello, entonces, ¿no será
acaso más fácil fiarse esencialmente de su propia intuición y creatividad, así como de sus
propias experiencias de aprendizaje y enseñanza?
Evidentemente hay mucha intuición y creatividad presentes cuando se concibe un sistema de
aprendizaje (curso, programa o actividad). Pero los investigadores en el dominio del Diseño
Pedagógico creen que el hecho de seguir un método de Diseño Pedagógico tiene un gran valor,
considerando sobre todo las necesidades de formación cada vez más complejas que aparecen
en nuestra sociedad.
Es un hecho, como señalan Lebrun y Berthelot11, la necesidad de modelizar la planificación de la
enseñanza tomando en cuenta muchos factores como los siguientes:
• El aumento de las necesidades de formación.
• La amplitud de los contenidos.
• El aumento exponencial de los conocimientos.
• La búsqueda de eficacia en la transmisión de conocimientos.
• La evolución de los medios tecnológicos de enseñanza.
Ahora bien, esta necesidad de realizar diseño pedagógico es todavía mayor en la Educación a
Distancia. Efectivamente, hablar de enseñar a distancia y de enseñar presencialmente, evoca
dos realidades distintas, aún cuando ambas se apoyan en modelos y prácticas que estudian el
proceso de comunicación entre el que enseña y el que aprende como elementos mayores de la
dinámica pedagógica. Pero en educación presencial, el profesor se transforma en el canal
principal de la enseñanza y en el recurso privilegiado que permite el acceso al “saber”.
La enseñanza a distancia en cambio, es ante todo, una enseñanza mediatizada donde el
profesor y el estudiante están separados en el tiempo y/o en el espacio. Como hemos expuesto
en artículos anteriores, lo esencial de las funciones de enseñanza asumidas en las clases
presenciales por el profesor, en Educación a Distancia es asumida por los medios.
En otros términos, la enseñanza es preparada, la mayoría de las veces por un equipo
pedagógico, bajo la forma de distintos recursos impresos, audiovisuales y/o informáticos. En
concreto, son estos recursos pedagógicos los que median la comunicación con el estudiante y de
éste con el “saber”. El trabajo del profesor se efectúa en las fases anteriores a ofrecer el curso y
11 Lebrun y Berthelot, 1994.

martes, 25 de enero de 2011

ENFOQUES Y MODELOS PEDAGOGICOS

ACERCAMIENTO A LA EPISTEMOLOGÍA DE L NUCLEO DEL SABER
PEDAGOGICO EN LA NORMAL SUPERIOR DE MANIZALES
III ENFOQUES Y MODELOS PEDAGÓGICOS
El recinto pedagógico, es coherente con el problema esencial de toda época
educacional, cuando se piensa en dar respuesta al gran interrogante en
torno al tipo de hombre y de sociedad que se quiere contribuir a
formar. Todas las teorías pedagógicas se han enfrentado y han tenido que
dar una respuesta a la pregunta anterior. En este sentido y significado, se
puede afirmar que no existen pedagogías neutras (Julián de Zubiría) pues es
evidente que siempre en el quehacer educativo y mas aun, en el pedagógico,
necesariamente presupone una determinada concepción de hombre y de
sociedad.
Las diferentes teorías pedagógicas se apoyan en teorías ubicadas en otras
ciencias: Teoría psicológica (dimensión individual) Teoría sociológica
(dimensión social) teoría pedagógica (modelos pedagógicos), teoría
antropológica( dimensión cultural). Las teorías se convierten en modelos
pedagógicos investigación al resolver las preguntas relacionadas en
el para qué, el cuándo y el con qué se enseña y aprende .Es decir, el
modelo exige tomar postura ante el currículo, delimitando en sus variables
mas relevantes, los propósitos, los ejes problèmicos y sus secuencias, que
brinden las herramientas más necesarias para que éstos puedan ser llevados
a la práctica educativa.
MODELOS PEDAGÓGICOS EJE PROBLÉMICO
Cómo, con qué, para qué y por qué, la influencia de los enfoques y
modelos pedagógicos que revalorizan y resignifican la practica docente
como fuente de conocimiento, le han permitido reflexionar a los actores de
la pedagogía sobre esas tendencias y concepciones? Sobre sus supuestos y
efectos a la luz del siglo XXI?
Las instituciones de formación de maestros siempre han aproximado a la
tendencia del desarrollado en el marco de la investigación moderna en los
distintos campos de formación y ámbitos conceptuales, y en un contexto en
el cual el maestro busca asentar su prestigio en un conocimiento científico –
pedagógico

corrientes pedagógicas contemporáneas

Cerezo Huerta, H. Corrientes pedagógicas contemporáneas
Tenemos ahora una nueva cultura pedagógica, un nuevo consenso en torno a la idea
superada en el sentido de una pedagogía de corte burocrático, instrumental,
procedimental y meramente técnica o simplemente didáctica. Se han abierto otras nuevas
formas de pensar referente a la pedagogía. Nos hemos contagiado de postmodernidad y
hemos asumido el reto de pensar en la pedagogía desde la pedagogía, La bienvenida de
las corrientes pedagógicas contemporáneas han obtenido acuse de recibido, en tanto no se
hace un planteamiento crítico o se fomenta la investigación pedagógica autónoma a esta
recepción inicial. Las tendencias pedagógicas resultan descontextualizadas de su original
marco de referencia o peor aún, reducidas a meros componentes didácticos, inventarios
decisionales o diseños instruccionales que a toda costa se pretenden aplicar en los campos
de enseñanza. En consecuencia con las dificultades anteriores, podemos afirmar que la
pedagogía aún no posee un territorio suficientemente diferenciado de las demás ciencias
sociales y/o humanas, cuyo objeto es también el hombre cultural, aunque no puede excluir
sus relaciones con el hombre natural.
Ahora bien, respecto a las principales corrientes pedagógicas contemporáneas, iniciemos
su descripción básica y brevemente.
Odiseo. Revista Electrónica de Pedagogía. México. Año 4, núm. 7. Julio-diciembre 2006. ISSN 1870-1477
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corrientes pedagogicas